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2026,24(1):1-1
Abstract:
七年前，笔者曾以“堵式减负”困局为题，分析中国基础教育治理问题。彼时提出，减负政策的真正对象不应该是教学标准、学习内容，也不仅仅是表面上的课外培训市场，而要在理解家庭教育期望的基础上施策。本期专题文章，从城市到农村，从体制内到国际教育，绘制了当代中国家庭投身教育竞争的复杂光谱。这些研究揭示，家庭已与学校一起成为决定中国基础教育的关键力量。不同于学校教育的统一和规范，家庭力量极为分散和自主，若将教育竞争视为持续运转的社会系统，可以从中概括提炼“加热”与“冷却”两种机制。理解这两种机制的来源、互动与失衡，是把握当前教育生态深层逻辑并思考治理出路的关键。 教育的“加热”机制，指驱动家庭持续加大教育投入、加剧学业竞争的因素集合。它营造普遍的劝学气氛，使个体努力不再仅出于个人意愿，而成为对社会态势的反应。分析各类“热源”有利于精准识别，避免政策干预的盲目性，下面择要予以说明。 文化与道德加热。中国家庭对教育的执着根植于千年文明传统。儒家教化和科举制度形塑了社会对“读书改变命运”的集体认同及其道德正当性。对子女教育的高度投入被视为尽职父母的核心标识，教育成就承载着家族荣誉与代际责任。由此，教育竞争超越了成本-收益计算，被赋予情感正当性与道德强制性。 升学压力下的制度加热。我国义务教育的普惠均衡与高等教育的等级分化形成鲜明对照。这种结构性落差将激烈的位置竞争贯穿整个教育链条，中考、高考等关键节点的选拔功能被层层放大，使文凭的“筛选信号”价值远超知识获取价值。家庭被迫将教育投资不断前置化和过度化，演变为消耗性的“军备竞赛”。 经济不平等引发的生存焦虑加热。有研究显示，基尼系数较高的社会，教育竞争烈度也较高。随着经济发展增速的放缓和社会不平等感知的增强，中产家庭对阶层跌落的恐惧与底层家庭对阶层跃迁的渴望相互交织，共同转化为对教育的过度投资。这种结构性焦虑使教育竞争超越单纯的知识获取，成为家庭代际社会地位传递的核心策略。 市场营销的资本催化加热。在资本驱动下，培训机构通过制造焦虑、放大焦虑、销售焦虑的营销策略，将教育包装为“不能输在起跑线上”的刚需商品。从学前早教到超前培训，市场不断创造新的教育消费品类，将家庭卷入没有终点的付费竞赛。这种市场化加热不仅推高教育成本，更通过广告轰炸重塑家长对“好教育”的认知标准。 社交网络的氛围加热。生活中近邻社群构筑了同质化竞争的攀比团体，当周围家庭普遍采取密集式教育投资策略时，个体难以独善其身。信息技术让教育攀比从线下蔓延至线上，形成24小时不间断的“焦虑放大器”，将家庭教育过程公共化、可视化。算法推荐更强化了信息茧房，不断推送制造焦虑的内容，形成情绪共振。 在这些力量共同作用下，教育日益成为对家庭全部资源的深度动员。然而，只有“加热”而无“冷却”的系统是危险且难以持续的。所谓“冷却”机制，不是明文禁止和政策压制，而是指能够抑制过度热情、引导理性选择与自适应，包括“无痛”退出和自愿走向多元发展的驱使力。当然，过度冷却同样有害，如一些农村地区出现的学业自我放弃现象。当前症结在于“加热”机制过度运转，而“冷却”机制则因制度基础薄弱、信息不对称、文化包容不足等因素相对失灵。一些强压式的减负政策看似降低学标、拒斥考试，却没能触及“冷却”机制，反而催生盲目预期，制造资源稀缺，意外加剧“加热”效应。 总之，“加热”与“冷却”机制共同构成驱动教育竞争的社会动力系统，是破解诸多教育问题的重要理论视角，有待进一步深究。当下教育治理的核心任务并非否定或压制“加热”所代表的进取心，而要通过制度设计与精巧施策，修复和强化“冷却”机制。例如，明确学业信息以调节家庭预期、保障公共教育底线质量、拓宽分流渠道、尊重家庭理性选择等，最终引导万千家庭的巨大教育能量实现更健康、可持续的配置。
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2026,24(1):5-11
Abstract:
在国家提出构建哲学社会科学自主知识体系的背景下，构建高等教育学自主知识体系成为高等教育学研究领域的重要议题。文章依据整体性治理理论，从价值、政策、技术、主体四个维度，对我国构建高等教育学自主知识体系的现状进行了深入剖析。研究发现，当前我国高等教育学自主知识体系的构建面临价值多元化、政策碎片化、数据分散化、主体悬浮化四大困境。要化解上述困境，应强化学科价值、出台专项政策、搭建专属平台、构建协同网络，系统推进高等教育学自主知识体系的构建。
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2026,24(1):12-21
Abstract:
中国高等教育学知识的生成具有清晰的历史脉络，历经孕育知识胚胎双重基因的前学科阶段、在话语规训下进行知识生产的学科萌芽阶段、在借鉴模仿中确立学科主体意识的学科成型阶段，以及在全球本土化境遇下开展知识创新的学科自主发展阶段。由政治权力场域、学术文化场域交叠共生的场域驱力，由工具理性与价值理性的冲突、理论普遍主义诉求的失效和本土理论解释的限度共同催生的结构性张力，以及基于学者群体的代际转型和学术共同体的知识话语权竞争而形成的内生动力，共同构成了中国高等教育学知识历史生成的动力系统。面向未来，中国高等教育学知识生产应强化与国家战略的深度融合，打造多元开放的知识生产生态系统，推动研究范式与方法论的系统创新，构建内外“双引擎”生产机制。
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2026,24(1):22-31
Abstract:
在我国高等教育分层日益显著、基础教育均衡化改革逐步深入的背景下，家庭校外补习投入成为应对教育竞争、追求声望提升的重要选择。本文借助百度指数搜索量数据，构建城市层面的高等教育分层关注度指标，并将其与2019年中国教育财政家庭调查（CIEFR-HS）数据等微观数据相匹配，探究高等教育分层关注度与家庭校外教育投入的关联。研究发现，城市层面的高等教育分层关注度与家庭校外教育投入呈显著正关联，这种关联在户主受教育程度更高或位于城市地区的家庭中更为突出。本文揭示了校外补习现象背后的结构性力量，为理解此类投入行为的社会逻辑提供了经验证据。
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2026,24(1):32-41
Abstract:
基于广州市的田野调查与深度访谈资料，本文以“家长主义”为分析视角，探讨当代中国城市中产阶层教育焦虑的生成机制。研究指出，随着教育治理逻辑的深刻变革，在经济不确定性增强和收入不平等状况加剧的时代背景下，教育事务上道德责任向家庭的转移和无限竞争的叠加容易导致家长内化对自身的无限道德责任要求。而这深刻地塑造着城市中产阶层家庭在教养模式上的选择，他们更倾向于追求“权威型教养”——“高要求”与“高回应”的完美均衡。然而，在城市生活充满竞争、时间被严格“节点化”的现实中，践行“高要求”“高回应”的教养结构是一项对家庭核心资源（时间、金钱、情绪、注意力）进行极限索取且看不到终点的“系统性工程”。其双高的“成本结构”与优绩主义的“结果逻辑”容易在城市中产阶层家长间滋生持续性的教育焦虑。本文的贡献在于，将“家长主义”概念系统引入对我国城市中产阶层教育焦虑问题的分析并提出了“竞争型家长主义”的概念，构建了从宏观政策和社会结构、教养模式到微观情感的解释链条。
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2026,24(1):42-49
Abstract:
家长教育焦虑不仅是家长个人的情绪体验，也关乎青少年健康成长和良好教育生态的构建。已有研究倾向于将家长教育焦虑视为有害的个人情绪障碍或社会问题表征，忽视了教育焦虑的程度、类型及可能存在的正向作用。本研究结合存在焦虑和情感反身性理论，对24名上海中产家长进行访谈，结果表明：正常教育焦虑能够激发家长采取积极的反思性行动，且体现了“反者道之动”的独特过程机制。一方面，家长教育焦虑是其对自身教育价值信念与现实和未来可能性之间脱节的直观感受，是反身性得以激发的情感动力和基础。另一方面，脱节受挫的价值信念又构成了反身的对象，而反身正是家长持续追问和调整自身价值信念内部诸要素及其与外部现实关系的过程。正视教育焦虑的积极作用并非为教育焦虑“正名”，而在于提供替代性的存在主义分析路径，拓展对教育焦虑能动性的理解。
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2026,24(1):50-57，77
Abstract:
义务教育阶段学科类课外培训现象是教育治理的难题，既有研究对教培机构的营销策略究竟如何影响中产家长的教育消费决策尚缺乏清晰讨论。通过对G市一家K-12英语培训机构为期近三年半的田野观察和对13位中产家长的深度访谈，研究发现中产家长的身份认同存在“教育经纪人”“学业操盘手”“弯路规避者”“成长陪伴者”四种类型，呈现出对教育消费的路径依赖并演化为独特的“尽责消费伦理”。教培机构则通过“认同凸显”与“认同关联”双重机制进行营销，驱动消费；对此，中产家长的回应则呈现出“批判性依赖”与“选择性共谋”的复杂面向。研究表明，“双减”政策实施后，中产家长的教育需求是在结构性压力、资本营销与个体能动性三者复杂博弈下被持续建构的结果。
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2026,24(1):58-67
Abstract:
在高考竞争加剧背景下，农村家庭开始出现密集育儿趋势。本研究提出“行政嵌入型场域”，旨在揭示中国教育选拔制度如何通过场域实践塑造农村家庭密集育儿趋势。研究发现，地方政府、学校、家庭和村庄社会共同构成了一个闭合的动员系统，将教育选拔制度转化为行政压力并层层向下传导，通过行政力量、教育权威、家庭教养和面子竞争四重动员机制，系统形塑并强化了农村家庭密集育儿趋势。现实中，农村家庭密集育儿的维系依赖于家庭弹性分工、学校补偿功能、数字媒介辅助及“双减”政策的地方性失灵。本研究揭示了我国基层教育场域的独特性，对理解基层教育治理的双重逻辑、反思教育选拔制度的地方实践具有启示意义。
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2026,24(1):68-77
Abstract:
购买市场化教育服务是当前中产家长应对教育焦虑的主要手段之一，此类服务也成为其子女长期受教育经验的重要组成部分。既往研究对市场化教育服务结果的关注局限在学生学业与心理层面，忽视了其对青少年行为习惯与价值观念等的潜在影响。受“补习惯习”概念启发，本文通过对42名国际高中学生的深度访谈发现，在与留学服务机构的长期互动中，学生构建出一套以投资-收益考量为核心的“自我企业家”（entrepreneur of self）主体意识，具体表现为提升相对竞争优势的规划习惯、竞争压力下的自我商品化、经济化的教育理念、亲情债务观念，以及对社会不公的漠然态度。这一现象的本质是支撑教育服务运行的市场逻辑对服务对象价值体系的渗透。基于此，本文揭示了作为焦虑应对手段的教育服务消费可能在潜移默化中影响青少年，进而引发价值风险，并在代际之间传递焦虑。
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2026,24(1):78-88
Abstract:
建设高质量的基础教育体系是教育强国的重要基石，公共教育支出在其中扮演重要角色。本文通过匹配微观家庭教育支出数据与宏观公共教育支出数据，实证考察了2010年至2020年我国公共教育支出与家庭教育支出的关系。结果表明，地方教育财政支出与家庭教育支出之间存在显著的互补关系。进一步分析显示，公共教育支出通过提升家长参与家庭教育行为的积极性，间接推动了家庭校外教育支出的增加。此外，研究还发现，将公共教育支出切实转化为校内教育质量的提升，能有效缓解家长教育焦虑，进而弱化公共教育支出对家庭教育支出的挤入效应。研究结果对我国优化教育财政政策、实现构建高质量基础教育体系与减轻家庭教育负担双重目标具有重要启示意义。
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2026,24(1):89-100
Abstract:
基于2012—2023年的面板数据，探究高校文科科研产出对经济发展的影响。结果表明：高校文科科研产出能够有效促进经济发展，并存在显著的“时间滞后效应”；从成果产出类型来看，科研课题的促进效果较强，咨政报告次之，论文、著作、获奖等产出未见显著影响；产业转型升级是高校文科科研产出促进经济发展的传导机制，但中介效应较弱，核心路径仍有待挖掘；当数智化水平提升时，该促进作用呈现边际效益递增的双重门槛特征，人工智能发展带来的增益更大；空间维度上，此促进作用对邻近地区经济发展存在正向溢出，且“溢出效应”大于“本地效应”；促进作用在政府治理能力较弱地区与部属高校样本中尤为明显。据此，应从评价体系革新、应用导向强化、数智融合转型、区域协同发展及异质路径引导等方面着手综合施策。
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2026,24(1):101-109
Abstract:
理工类人才是科技创新的核心驱动力，高考是我国理工类人才选拔的关键环节。本研究以新高考改革为切入点，基于2017—2021年我国本科高校各专业在8个省份的高考录取数据，使用基于分布函数转化的Change-in-Change （CIC）方法，估计新高考改革对理工类专业生源质量的影响。研究发现：新高考改革整体上显著提升了理工类专业生源质量，从分数段来看，呈现高段微降、中低段显著提升的异质性特征；从改革模式来看，“3+1+2”模式对理工类生源质量的提升集中于中间分数段，“3+3”模式则集中于低分数段，且前者高分数段理工类生源质量的下降幅度显著小于后者。同时，新高考改革推动了文史哲类专业生源质量整体上升，两类专业的生源质量提升并非“此消彼长”。本研究从自主选科、专业选考科目要求设置和志愿填报方式改革三大维度阐释上述发现。研究结论对完善新高考改革、优化理工类人才选拔制度、建设科技人才梯队具有重要的政策参考价值，也为各地结合产业需求选择改革模式提供了实证依据。
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2026,24(1):110-119
Abstract:
学科竞赛是我国拔尖创新人才早期识别与培养的重要路径之一，但优胜选手后续发展尚未得到充分关注。基于生命历程理论，本研究对2002－2014年间20位中国数学竞赛优胜选手开展深度访谈，考察其在竞赛参与、专业选择、职业定向三个阶段的志业变化。研究发现，优胜选手存在直接脱离型、渐进脱离型、初偏脱离型、回归整合型和外部错配型五种不同的志业分化路径，这些路径由主体能动性与社会历史结构共同塑造。因此，志业是一个自我确认的长期过程，宽松的环境是主体能动性得以发挥的前提，需要在时间张力的交叠处提供行动的适时支持。只有透过整体性视角，才能看到学科竞赛对于个体、教育、社会意味着什么。
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2026,24(1):120-128
Abstract:
在新医科建设背景下，实践育人导向不断强化，社会实践课程在医学人才培养体系中的重要作用日益凸显，但当前仍存在课程定位模糊、内容松散、与能力培养目标契合度不足等现实问题。本文基于教育学相关理论，对医学社会实践课程的内涵属性与功能特征进行界定，在此基础上构建涵盖临床实践、医学沟通、跨学科理解、团队协作、伦理判断与社会责任意识在内的能力培养目标。通过比较分析国内外相关课程的实践经验，提出以能力培养为导向的课程实施框架，从课程内容、教学方式、教学理念、教学意识与过程性评价机制等方面对课程体系进行整体设计，并针对资源供给、安全治理与课程整合等实施难点提出相应支持路径，为我国医学社会实践课程体系构建与实施优化提供参考。
2026年第24卷第1期
卷首语
新论
专论
方略
医苑
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2023,21(2):24-30
Abstract:
在人工智能技术赋能教育已经成为共识的大背景下，人工智能并未如预期的那样完美地促进教育高质量发展。本文从研究“智能+教育”的典型应用场景出发，分析“智能+教育”广泛应用面临的数据基础、制度规范、道德与伦理约束、社会关系异化等带来的风险挑战，然后，基于在教育领域广泛应用人工智能助推教育高质量发展的需求，探讨通过重视顶层设计、加强数据治理、提升技术能力、强化法理研究、加强智能素养培养等治理策略，发挥智能融合教育的积极作用，构筑我国“智能+教育”发展的先发优势。
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2014,12(5):50-57
Abstract:
国际学生有着学生和外国旅居者的双重身份，本研究主要关注其作为学生在大学校园中的跨文 化适应情况及其影响因素。研究结果表明，在华国际学生的社会文化适应性可分为交际适应性、环境适应性 和认知适应性，适应性的水平主要受到与中国师生互动情况的影响。国际学生与中国师生互动越好，越能更 好地完成社会文化适应。研究结果还显示，较之来自西方国家的学生，东亚地区的留学生在文化适应上遇到 更多的困难。此外，满意度可以作为预测社会文化适应性的重要指标。
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2014,12(5):36-44
Abstract:
本研究的目的是了解大学生出国或出境接受研究生教育的意愿及其影响因素。研究提出了解释 大学生作出出国留学决定过程的综合模型，并分析了影响大学生出国留学意愿的因素。研究样本包括来自 北京、广州、武汉和西安四个地区不同水平、不同类型的12 所高校的4903 名大学四年级毕业班学生。研究 发现，大学生出国或出境接受研究生教育的意愿强烈，并受学生自我及环境因素互动的影响。上述研究发现 不仅可以为国外或境外研究生教育机构更好地设计招收中国留学生的策略，为中国留学生提供更好的研究 生教育经历提供参考，而且可以为提高我国研究生教育质量、增强其吸引力提供指导。
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2014,12(5):5-10
Abstract:
针对当前高校课堂存在的主要问题，结合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了名为“对分课 堂”的课堂教学改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和 讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对应的考核方法强调过程 性评价，并关注不同的学习需求。试点教学表明，对分课堂有效增强了学生学习的主动性，教学效果良好。对 分课堂有可能是一种适合中国国情的高校课堂教学模式，值得进一步尝试和推广。
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2021,19(1):52-59
Abstract:
智能社会人机协同的作业方式要求我们重视学生智能素养的培养。基于加涅的学习结果分类理论，通过研究整合法，提出了智能素养的定位，进一步从智能知识、智能能力、智能思维、智能应用、智能态度五个维度阐述了智能素养的构成，构建了由十六个二级维度构成的智能素养理论模型。研究提出的智能素养理论模型可为智能素养的培养以及素养测评工具的设计与开发提供支持。
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2022,20(2):66-73
Abstract:
高等教育国际化既是新时代我国高等教育高质量发展的应然要求，也是参与全球教育治理体系和彰显全球教育治理能力的重要尺度。从全球治理的视域出发，构建“价值共识-制度公约-组织协商”的多维度分析框架，以此梳理我国高等教育国际化实践从接纳共享到输出共享、从场外接轨到场内共建、从松散联合到协作共商的演变特征，并揭示出当前我国高等教育国际化发展面临三大矛盾：价值共识共享中的路径依赖掣肘、制度公约共建中的本土角色暗淡、组织协商共商中的合力发挥不足。基于此，我们应加强文化自觉，构建中国高等教育国际话语体系；提升制度能力，深度参与高等教育国际规则的实施与制定；注重多元面向，打造分层分类的国际化网络协商新格局，以提升我国高等教育国际化水平和全球教育治理能力。
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2021,19(5):81-88
Abstract:
在我国即将全面脱贫的大背景下，本文基于2018年国内10个贫困县4939户家庭教育状况的实地调查数据，从家庭资本视角探析贫困地区家庭文化资本和经济资本因素对子女受基础教育不同阶段家庭教育支出的影响。研究发现：家庭文化资本和经济资本对家庭人均教育支出均有显著影响，其中家庭经济资本比文化资本的影响更大，而家庭文化资本的影响随着子女受教育阶段的提升而增大；家庭经济资本中的家庭人均收入及家庭文化资本中的父母受教育程度是影响贫困地区居民家庭在子女受基础教育各阶段家庭教育支出的两个最主要因素；在学前教育阶段，家庭人均收入和家庭教育承受度是影响贫困地区居民家庭人均教育支出的两个最主要的因素；家庭人均收入、家庭教育承受度、建档立卡户和父母教育观念等对子女就读小学阶段的家庭人均教育支出均存在显著影响，而且贫困家庭在子女就读小学阶段时额外增加的校外教育支出，使其家庭教育承受度和教育期望均明显降低；家庭人均收入和父母受教育程度是影响初中阶段家庭人均教育支出的两大显著性因素，但家庭教育承受度、建档立卡家庭、父母教育观念和父母教育期望这四个因素对家庭教育支出的影响不存在显著性差异；在高中时期，仅有家庭人均收入和父母受教育程度两个因素对家庭人均教育支出具有显著的差异性影响，而其他因素的影响不显著。本文认为，在我国全面脱贫之后，国家仍需继续加大为贫困地区尤其是贫困家庭的子女提供优质教育资源和良好教育机会的力度，而学生家长也要有意识、有目的地不断提升家庭文化资本，以切实降低家庭贫困代际传递的可能性。
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2022,20(1):5-12
Abstract:
基于疫情期间上海39所本科院校在校生线上提供的64949份有效问卷，本研究设计了《本科生在线自我调节学习量表》并进行信效度检验。回归统计结果表明：家庭第一代大学生在线自我调节学习的自评得分均值显著低于非家庭第一代大学生，在控制学习动机与就业焦虑这两个潜在影响机制之后，这种差距明显缩小乃至不再显著；学习动机的解释力度最大，尤其是“努力解决学习中的问题”与“喜欢阅读与专业相关的书籍”这两项与内在动机相关的行为表征；就业焦虑对本科生在线自我调节学习有显著的负面效应；加入交互项之后的回归结果支持学习动机这一潜在变量的调节作用，进而揭示未来对家庭第一代大学生在线学习的有效干预可侧重于内在动机的激发。
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2023,21(4):87-96
Abstract:
基于调查数据实证探讨了高校青年教师的压力现状及其形成机制，发现一些异于以往研究的经验事实：随着高教行业“卷”时代的来临，科研考核与职称评定已超越收入、住房及子女教育等生活负担，成为该群体最大的压力来源；而多元压力诱发了他们明显的健康焦虑与地位剥夺感。但该群体总体上能够“焦而不馁”，仍保持着较高的职业认同与教书育人信心。进一步的多元回归和模糊集定性比较分析表明，相比各种生存性压力而言，健康焦虑及地位剥夺感对高校青年教师的压力感有更强的正效应。不过该群体的高压力感不是由任何单一压力诱致，而是多重压力并发作用的结果。上述结论对新形势下的高校青年人才工作有重要启示。
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2022,20(6):5-11，18
Abstract:
高等教育增值评价具有复杂多样性，其发展历程和相关争论较能展现增值评价面临的挑战。发展经历了理念萌芽、实践探索与反思改造三个阶段，争论主要围绕评价方式的科学性与公平性、评价过程的准确性与有效性、评价结果的诊断性与应用性展开。高等教育增值评价注重能力变化和就读体验，强调“努力”和“进步”，是对传统评价模式构建的“理性神话”的突破，但也存在一些局限。在我国发展高等教育增值评价不仅要科学探索如何测算“增值”，更要理性思考如何使用“评价”，注重评价的价值追求。
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2023,21(4):18-28
Abstract:
学业焦虑是学生在学业情境中较为常见的消极情绪状态。本文运用元分析方法探究中国中学生学业焦虑与学习成绩的关系状态及其影响因素。研究发现，学业焦虑与学习成绩之间的关系显著，学习成绩获取途径和学科类型对二者之间的关系有显著的调节作用。主效应显著的研究发现支持学业情绪控制价值理论和认知动机理论的核心观点，同时提示教育工作者不能忽视学业焦虑对学生学习成绩的负面影响，建议通过培养学生的健康人格、指导家庭教育方式、改革成绩排名方式、建立同辈互助小组等举措帮助学生减少学业焦虑。学习成绩获取途径的调节效应显著，提示教育研究者在开展相关研究时，最好根据学生成绩单上报告的学习成绩进行科学计算；学科类型的调节效应显著，提示教育工作者在开展中学生学业焦虑干预时，应该重点关注英语和数学两门学科。
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2014,12(5):1-1
Abstract:
笔者喜闻鸟鸣，手机铃声设定即选所好。暑假某日，沪上部分大学同仁应约至某省，参加该省哲学社会科学优秀成果奖评审。委托兄弟省市同行评审项目或者成果，以规避本地利益相关者干扰，保障评审公平、公正，已经是很多地方学术管理部门的做法。笔者幸得受聘，欣然前往，乐襄其成。未料，甫至其地，坐席未暖，即闻“鸟鸣”。当地某大学某学院院长来电，求评审关照。此后，“鸟鸣”屡起，电话短信不断，皆为“打招呼”。有的自己亲自联络，有的转托笔者好友，有的拜求笔者大学同窗，有的延请笔者熟悉同行。辗转请托，曲尽其折，叹为观止。笔者若是回应，则有违规约，如不回应，可能开罪他人。左右为难，不胜其烦。更有甚者，找到笔者尚在海外访问的朋友，梳通关节。概因时差，来电短信恰在半夜，“鸟鸣”响起，令人睡意全消，不堪其苦。据悉，同往参评者多有此遇。故参评者不约加班加点，尽快完成任务，以提前离开此“是非”之地。返沪次日，“鸟鸣”跟随，似无处逃遁。妻子建议关机，又恐有正事被耽误，郁闷得很。 非常诧异的是，请托者无一不是教授，且均为重点大学的教授，有的还有一官半职。他们为什么要费尽心机地争取评上奖？他们对于自己的成果难道没有自信吗？他们对于自己学院的学术实力缺乏底气吗？或是缺乏公正的制度、公平竞争的环境吗？疑团种种，如梗在胸。笔者不禁对学术生态治理生出几分忧虑。现今，人们对于学术领域不端乃至腐败现象口诛笔伐，教授们提到各种潜规则也是愤世嫉俗，呼吁改革除弊者绝不在少数。可是，为何一涉及自身或小团体利益，却习惯于按潜规则办事，热衷于其所不齿的那些做派!叶公好龙者，可谓当之乎。 如此之说，似责之严苛，有欠厚道。有昔日大学同窗劝解，言“时风所致”。被评者或愤愤不平，人为刀俎，我为鱼肉，不若这般，或被抛弃。的确，握权秉衡者，引风气之向。上有所好，下必甚焉。社会如此，学术也如此。中国足球不能崛起，“黑哨”之弊，显而易见，尽人皆知。学术裁判是否存在“黑哨”现象？大家心知肚明。问题在于，除了行政权力的渗入外，裁判者往往也是学术权威，是教授。某时被人所评，某时评审他人。这可能是学术不同于足球的特殊性。所以，吾等亦需躬身自问，得道掌权之时，是否能够持以公正，坚守公平？你好、我好、大家好，总归是为一己之私。走出这个怪圈，别无他法，首需倡导“克己”。孔夫子之言极是，“克己复礼，天下归仁焉”。 不过，良知与制度相辅而成。选择第三方评审，本是公平公正之制度保障。而制度需人去执行，需要有效的制约和监督。笔者惊异之处还在于，此番参加评审人员的具体信息如此快捷给泄露了出去。这些年，参加过不少社会中介组织的各种评项目、评职称、评奖活动，往往会收到打招呼的信息，屡屡遭遇困惑。一次全国性评奖，笔者收到过完全不认识的外地某大学领导打招呼的短信。其实误会，笔者并未充当评委。有人为之解惑，告之这是“地毯式轰炸法”，凡是专家库的人员，统统打一遍招呼。要做到这样，没有相关机构人员从中“帮助”，何以可能？此次参评，打招呼者信息如此精确，该不会是乱撞上的吧。委托评审制度的利益屏蔽就这样被“解构”了，发人深省。 请托陋习，看似事小，实则事大。学术如无最基本的公平公正，何有奋进，何来创新，何可一流。陋习不除，恶俗不去，不会有风清气正，不会有良好学术生态。去邪除弊，发自人人，始自足下，教育治理体系与治理能力的现代化方有希望。
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2020,18(2):79-85
Abstract:
“五唯”是教育评价改革的根本问题。全面梳理、分析教育评价政策的现状和问题是破“五唯”的前提条件。研究基于 2010年-2018年《教育部公报》中有关教育评价政策的文本数据，运用 SPSS16.0对其进行编码和统计分析。研究发现：教育评价改革的力度不断增强，形成了比较清晰的改革逻辑链条。通过文本与实践“对话”，研究揭示了教育评价改革中一些关键环节“硬约束”不强，政策工具使用不平衡、不充分，教育评价相关主体缺位等问题。研究建议聚焦破“五唯”主题，加强政策有效供给和专项督导；深入推进“管办评”分离改革，解决好学校内外部评价主体“缺位”问题；把学校教育评价制度建设作为现代学校制度建设的基础工程加以推进。
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2023,21(2):13-23
Abstract:
ChatGPT问世不久后便在全球引发强烈关注，并对教育产生剧烈冲击。ChatGPT在教育领域的快速应用与其自身具有的宜人性、广能性、高效性特征密切相关。ChatGPT挑战了教育领域长期以来固有的基本原则：第一，它一方面会推动对教育培养思维目标的重新定位，引发社会需求的思维技能结构的变化，另一方面它也会惰化人的思维；第二，它会让人们重新审视人机交互这一观念，并挑战传统的师生互动原则和教学关系；第三，它会解构乃至威胁传统的教育和学术伦理。要回应这些挑战，需要聚焦培养批判性思维、伦理道德价值思维、提示语工程、创造性思维、决策思维、专业思维六大教育目标，以人机协作为核心，重构教学观念和教学过程，适时调整并重视教育和学术伦理建设。
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2024,22(3):5-12
Abstract:
个性化教育是富有中国文化和教育传统的思想，也是中外学界公认的21世纪国际教育发展趋势之一。本文从教育活动三大主体层面分别探讨我国现行一流大学个性化教育的实践现状及存在问题。在理念层面，我国一流大学的个性化教育要继承并创新中国既有“因材施教”的教育传统；在实践层面，要突破目前主要集中在少数学业优秀学生群体、具有明显选拔性的做法，走向更具普惠性、面向所有学生的探索性实践。为此，建议一流大学在政策和制度层面，完善生师多元评价系统，以撬动个性化教育理念的落实；重塑整全的个性化教育体系，使个性化教育实践从培养特区向全员全段式发展；加强与基础教育改革的合作，在更大范围内带动个性化教育向各学级和全教育场域渗透。
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2014,12(5):84-90
Abstract:
美国大学考试中心的大学学业水平评估、美国教育考试服务处的能力测试以及美国教育资助委 员会的大学学习评估是在美国具有广泛影响的学生学习成果标准化评估工具。三者都从大学生通识能力的 角度理解大学生学习成果，运用价值增值评估方法，侧重于评估大学生的高阶思维能力和一般综合能力，在 评估指标上都重视评估大学生批判性思维能力和写作能力。与此同时，三者在评估对象的选择、评估的具体 指标、评估形式和评估报告的呈现形式等方面又各具特点。尽管这三个工具受到美国许多高校的信任和欢 迎，但它们对学生缺乏吸引力，影响了其评估结果的可靠性。中国今后在应用、引进和开发此类评估工具时， 应注意汲取这些工具的正反两方面经验，深入梳理中国大学生学习结果的内涵，着眼于自主开发既具世界 视野又切合中国实际的大学生学习成果评估工具，发展更成熟的评估和数据分析方法。
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2021,19(4):42-51
Abstract:
大中小学思政课一体化是中央与地方高度重视的工作实践，也是学术界研究的前沿领域。教师是实施大中小学思政课一体化的最重要主体。从教师的视角切入，采用实证研究方法，对S市A区大中小学思政课一体化进行量化和质性分析。大中小学思政课教师的任教学段呈“金字塔型”分布，累积执教时间呈“哑铃型”分布，师资数量相对丰沛，但中坚力量较为缺乏。思政教师对大中小学思政课一体化的认知度、参与度和支持度三者彼此间存在显著正相关关系，对大中小学思政课一体化成效评价较高。就影响因素来讲，实证发现教师队伍专职化水平、工作年限与大中小学思政课一体化有显著相关性，教学环境水平、学段交流度与大中小学思政课一体化呈正相关关系。研究发现为推进大中小学思政课一体化的政策建议提供了依据。
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2020,18(2):12-17
Abstract:
通过对“传统学科”“跨学科”“超学科”概念辨析，结合对学科知识生产发展历史研究，将学科知识生产划分为三种模式：传统学科知识生产模式，跨学科知识生产模式，超学科知识生产模式。三种模式既相互独立又相互依存，传统学科、跨学科知识生产模式是超学科知识生产模式的基础，超学科知识生产模式是传统学科、跨学科知识生产模式的补充和延伸。学科知识生产模式的划分既促进不同类型知识生产、创新，又有利于大学更好发挥人才培养、科学研究、社会服务职能，更好实现大学使命。
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2023,21(1):112-120；128
Abstract:
生存环境恶化、公共卫生危机频发、地缘政治动荡以及逆全球化趋势等一系列人类共同面临的世界性难题给各国高等教育国际化进程带来考验。在此背景下，高等教育在全球、国家、高校等多个空间场域中被各种主体力量塑造，高等教育国际化的行动场变得愈发复杂。然而，过去十年来的全球趋势是国家的作用愈发凸显，越来越多的国家将高等教育国际化与外交战略、科技创新、经济发展和人才规划等方面统筹谋划，以立法、战略规划、资金支持等形式将高等教育国际化纳入国家战略，与世纪之交时以高校为主体主导国际化发展的偶发性、碎片化、边缘化特征有较大区别。本研究从国家战略的利益相关者、动因和实施路径三个维度比较了近十年来美国、英国、澳大利亚、德国、俄罗斯、日本、马来西亚、印度、土耳其等九国高等教育国际化的特点与发展趋势。研究发现：高等教育国际化的趋同性特点包括高等教育国际化作为国家战略与科技、人才战略成为一揽子战略方案，战略制定动因由“国际贡献”向“国家贡献”倾斜，世界一流大学建设成为战略行动新趋势等；各国政府在高等教育国际化战略中的功能、动因、行动路线上存在差异。研究对我国谋划高等教育国际化的国家战略具有借鉴作用。
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2021,19(4):92-99
Abstract:
本文采用多源流理论，从问题流、政策流和政治流三个方面对“双一流”建设政策议程设置过程进行分析。研究发现：在“双一流”建设政策出台过程中，我国高校办学水平与世界一流大学的差距，高校之间办学经费的差距，以及“211工程”和“985工程”等重点建设项目运行反馈等共同构成了问题流；国内外高水平大学建设的经验、学者意见和重点高校利益联盟的诉求组成了政策流；我国政府对一流大学建设的高度重视、国民情绪以及转型期利益群体的博弈构成了政治流。“双一流”建设方案的出台，是上述各因素共同作用的结果。从“双一流”建设政策出台的过程还可以看出，我国重大教育政策议程设置中政策之窗的开启更多地集中在政治流中的重大事件。
